Kurs Trenera TUS I i II stopnia - stacjonarnie

I CZĘŚĆ – dzień 1

1. Czym jest TUS – historia i wprowadzenie w terminologię

2. Kto i gdzie może prowadzić TUS

3. Czym są i jak rozwijać umiejętności społeczne

• osiem ważnych obszarów umiejętności społecznych
• czego dziecko potrzebuje do rozwoju
• etapy rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka
• zaburzenia rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka
• rodzaje zajęć rozwijających umiejętności społeczno-emocjonalne

4. Etapy pracy na TUS – praktyczne wskazówki

• jak skutecznie dobrać grupę TUS-ową
• od rozmowy wstępnej, do diagnozy
• przygotowanie dziecka do zajęć
• harmonogram spotkania
• dokumentacja- o czym nie możesz zapomnieć

5. Radzenie sobie w sytuacjach trudnych

• zachowania trudne- czym są
• korygowanie zachowań trudnych

6. Schemat prowadzenia zajęć TUS- jak tworzyć scenariusze

II CZĘŚĆ – dzień 2

1. Autyzm – próba zdefiniowania, historia i badania.

• funkcjonowanie osób ze spectrum autyzmu
• zaburzenia współistniejące i wtórne

2. Rozwój społecznych w spectrum autyzmu

• triada zaburzeń autystycznych
• prawdziwe kamienie milowe, których nie sposób nie zauważyć

3. Diagnoza funkcjonowania społecznego dzieci z ASD

• obszary diagnozy
• narzędzia diagnostyczne

4. Planowanie terapii osób ze spectrum autyzmu

• współpraca z dzieckiem
• współpraca z rodzicami
• przygotowanie do prowadzenia zajęć

5. Terapia w oparciu o triadę zaburzeń autystycznych

• budowanie relacji
• wspieranie i ćwiczenie konkretnych umiejętności
• wybór odpowiednich metod i narzędzi
• inspiracje ćwiczeń

6. Podsumowanie zajęć

• Zakończenie, podsumowanie, pytani i odpowiedzi, ewaluacja

DZIEŃ I – Fundamenty TUS-u.

1. Czym jest TUS

• Definicja i główne założenia
• Klasyczne vs elastyczne podejście
• TUS jako forma terapii grupowej

2. Rozpoznawanie potrzeb

• Obserwacja zachowań dzieci
• Rozmowy wstępne z dzieckiem i rodzicem
• Diagnoza potrzeb społeczno-emocjonalnych

3. Kompetencje społeczno-emocjonalne

• Przegląd kluczowych kompetencji rozwijanych podczas zajęć (poznanie 70 kompetencji społeczno-emocjonalnych)
• Wpływ kompetencji na funkcjonowanie dziecka

4. Zasady prowadzenia TUS

• Modelowanie, ćwiczenie, wzmacnianie, generalizacja
• Bezpieczeństwo, dobrowolność, rytuały
• Struktura zajęć i cykl treningowy

5. Tworzenie grupy

• Dobór uczestników i poziomów trudności
• Rozpoznanie, gdy potrzeby dziecka przekraczają możliwości grupy

6. Cele zajęć

• Cele jako drogowskazy: wiedza, umiejętności, wartości
• Pisanie jasnych i praktycznych celów
• Indywidualizacja oczekiwań

7. Praca z dziećmi neuroatypowymi

• Charakterystyka dzieci z ADHD, zespołem Aspergera, ze spektrum autyzmu
• Dostosowanie metod i komunikacji

DZIEŃ II – Działanie, proces i praktyka 

1. Wprowadzanie zasad i motywacji

• Jasne zasady budujące bezpieczeństwo
• Systemy motywacyjne działające w praktyce

2. Planowanie etapów

• Rozkładanie nauki na małe kroki (kroki umiejętności)
• Sekwencja od prostych do złożonych umiejętności

3. Ćwiczenia i narzędzia

• Praktyczne gry i zabawy
• Praca z historiami, opowieściami i refleksją
• Scenariusze zajęć do wykorzystania i modyfikowania

4. Cykl Kolba

• Doświadczenie → przemyślenia → teoria → praktyka
• Jak tłumaczyć dzieciom i młodzieży ten proces

5. Praca z grupą

• Reagowanie na to, co dzieje się „tu i teraz”
• Elastyczność i uważność
• TUS  w większej grupie w klasie – praktyczne podejście

6. Wzmacnianie umiejętności

• Modelowanie, odgrywanie ról
• Informacja zwrotna, która motywuje
• Generalizacja: jak przenieść naukę do codzienności

7. Praca z emocjami i trudnymi zachowaniami

• Reagowanie bez oceniania
• Skuteczne reakcje na złość, wycofanie, agresję

8. Komunikacja skoncentrowana na rozwiązaniach

• Język wspierający, nie oceniający
• Praca na zasobach dziecka
• Relacje oparte na szacunku i empatii