Kurs Trenera TUS I i II stopnia - Online

DZIEŃ I – Fundamenty TUS-u.

1. Czym jest TUS

• Definicja i główne założenia
• Klasyczne vs elastyczne podejście
• TUS jako forma terapii grupowej

2. Rozpoznawanie potrzeb

• Obserwacja zachowań dzieci
• Rozmowy wstępne z dzieckiem i rodzicem
• Diagnoza potrzeb społeczno-emocjonalnych

3. Kompetencje społeczno-emocjonalne

• Przegląd kluczowych kompetencji rozwijanych podczas zajęć (poznanie 70 kompetencji społeczno-emocjonalnych)
• Wpływ kompetencji na funkcjonowanie dziecka

4. Zasady prowadzenia TUS

• Modelowanie, ćwiczenie, wzmacnianie, generalizacja
• Bezpieczeństwo, dobrowolność, rytuały
• Struktura zajęć i cykl treningowy

5. Tworzenie grupy

• Dobór uczestników i poziomów trudności
• Rozpoznanie, gdy potrzeby dziecka przekraczają możliwości grupy

6. Cele zajęć

• Cele jako drogowskazy: wiedza, umiejętności, wartości
• Pisanie jasnych i praktycznych celów
• Indywidualizacja oczekiwań

7. Praca z dziećmi neuroatypowymi

• Charakterystyka dzieci z ADHD, zespołem Aspergera, ze spektrum autyzmu
• Dostosowanie metod i komunikacji

DZIEŃ II – Działanie, proces i praktyka 

1. Wprowadzanie zasad i motywacji

• Jasne zasady budujące bezpieczeństwo
• Systemy motywacyjne działające w praktyce

2. Planowanie etapów

• Rozkładanie nauki na małe kroki (kroki umiejętności)
• Sekwencja od prostych do złożonych umiejętności

3. Ćwiczenia i narzędzia

• Praktyczne gry i zabawy
• Praca z historiami, opowieściami i refleksją
• Scenariusze zajęć do wykorzystania i modyfikowania

4. Cykl Kolba

• Doświadczenie → przemyślenia → teoria → praktyka
• Jak tłumaczyć dzieciom i młodzieży ten proces

5. Praca z grupą

• Reagowanie na to, co dzieje się „tu i teraz”
• Elastyczność i uważność
• TUS  w większej grupie w klasie – praktyczne podejście

6. Wzmacnianie umiejętności

• Modelowanie, odgrywanie ról
• Informacja zwrotna, która motywuje
• Generalizacja: jak przenieść naukę do codzienności

7. Praca z emocjami i trudnymi zachowaniami

• Reagowanie bez oceniania
• Skuteczne reakcje na złość, wycofanie, agresję

8. Komunikacja skoncentrowana na rozwiązaniach

• Język wspierający, nie oceniający
• Praca na zasobach dziecka
• Relacje oparte na szacunku i empatii

1. Model kształtowania umiejętności społecznych według Arnolda Goldsteina

• Omówienie teoretycznych podstaw Treningu Umiejętności Społecznych.
• Założenia modelu Goldsteina jako fundamentu pracy nad kształtowaniem zachowań prospołecznych.
• Struktura procesu uczenia umiejętności społecznych, rola modelowania, odgrywania ról i  informacji zwrotnej.

2. Zasady prowadzenia Treningu Umiejętności Społecznych

• Przygotowanie i organizacja zajęć TUS. Etapy pracy z grupą: budowanie relacji, rozwój kompetencji i utrwalanie umiejętności.
• Znaczenie spójności, konsekwencji i pozytywnego wzmocnienia.
• Omówienie struktury sesji terapeutycznej.

3. Dobór uczestników i tworzenie grup terapeutycznych

• Kryteria kwalifikacji uczestników zajęć; analiza wieku, poziomu funkcjonowania emocjonalno-społecznego oraz występujących trudności.
• Wykorzystanie wywiadu z rodzicami, obserwacji i narzędzi diagnostycznych w procesie doboru do grupy.

4. Dostosowywanie planu zajęć do indywidualnych potrzeb uczestników

• Zasady indywidualizacji w pracy grupowej.
• Modyfikacja celów, metod i materiałów dydaktycznych w zależności od możliwości i ograniczeń uczestników.
• Przykłady adaptacji programów dla dzieci ze spektrum autyzmu, ADHD, zaburzeniami zachowania.

5. Formy i metody pracy w TUS

• Omówienie różnorodnych form aktywizujących: praca indywidualna, w parach, w małych grupach.
• Wykorzystanie dramy, symulacji, gier społecznych, treningów zadaniowych.
• Budowanie bezpiecznej przestrzeni do uczenia się i eksperymentowania społecznego.

6. Trudne sytuacje podczas zajęć – strategie reagowania

• Rozpoznawanie i analiza zachowań trudnych w grupie.
• Strategie radzenia sobie z oporem, wycofaniem, agresją czy nadaktywnością.
• Zasady komunikacji wspierającej, techniki deeskalacji i budowania poczucia bezpieczeństwa uczestników.

7. Motywacja w procesie terapii – budowanie zaangażowania uczestników

• Mechanizmy motywacji wewnętrznej i zewnętrznej.
• Tworzenie systemów wzmocnień pozytywnych i zasad motywacyjnych dopasowanych do wieku oraz możliwości grupy
• Rola pochwały, kontraktu i przewidywalności działań w utrzymaniu zaangażowania.

8. Modelowanie i generalizacja umiejętności społecznych

• Techniki modelowania i odgrywania ról w procesie uczenia zachowań społecznych.
• Utrwalanie i przenoszenie nabytych umiejętności do codziennych sytuacji – szkoła, dom, grupa rówieśnicza.
• Przykłady działań wspierających generalizację efektów

9. Współpraca z rodzicami i opiekunami w procesie TUS

• Rola rodziców w utrwalaniu efektów terapii.
• Formy współpracy i komunikacji: konsultacje, informacje zwrotne, wspólne ustalanie celów
• Wdrażanie strategii wspierających w środowisku domowym i szkolnym.